Las dimensión afectiva del movimiento en e.f

1-Identificar el atributo que pensó Vítor para llevar acabo la actividad de la clase pasada.

Yo pensaba que había sido observación, pero el realmente pensó en el sentido del humor (reirnos de nosotros mismos y de los demás)

2-Elegir un atributo y llevar acabo una actividad con ese atributo.

He elegido la Autoconfianza.

La actividad a desarrollar es muy simple y a la vez compleja depende del grado de confianza que tenga uno mismo con el compañero, simplemente es ponerse por parejas uno de la pareja despalda al otro y con los ojos cerrados y se tiene que dejar caer, se puede hacer de espaldas o de frente e ir cambiando los compañeros.

3- Normas morales y éticas.
- Hablar de lo que ocurre en clase
- Tratar con cariño a los alumnos
- Saber el nombre de las personas
- conocer a las personas (dentro de lo que cabe)

Practica 1: Ideas clase y citas.

Saca las ideas y citas que te han parecido más interesantes del prologo y el capítulo 2 del libro de savater.

Ideas clave:

-          La educación debería despertar la manera de aprender

-          Optimismo desde la base de la educación

-          Importancia de la experiencia en la educación

-          La educación esta ligado con el tiempo

Citas

“Y quien sienta repugnancia ante el optimismo, que deje la enseñanza y que no pretenda pensar en qué consiste la educación”

“Por la via de la educación no nacemos al mundo si no al tiempo”

“No todo puede aprenderse en casa o en la calle, pero tampoco en Oxford o salamanca”

“Para ser hombre no basta con nacer sino también hay que aprender”, lo importante que es la educación para todo el mundo.

Caso practico: Racionalidad

Se plantean dos problemas en clase de educación física

 a) Problema: ¿Cómo actuarías en el caso de Juan?

 Juan es profesor de segundo de E.S.O.. Tiene problemas en enseñar a María a batir en el salto de longitud y, concretamente, a enseñarle a transformar su velocidad de desplazamiento en impulso vertical. María es muy veloz y potente, pero no consigue talonar correctamente, lo que le impide elevarse lo suficiente en la batida como para trazar una adecuada parábola en el vuelo.

 b) Problema: ¿Cómo actuaríais en el caso de Marta?

 Marta ha planteado en su clase de segundo de E.S.O. un ejercicio de bote en el que todos sus alumnos y alumnas deben intentar quitarse la pelota unos a otros. En un momento dado Juan rompe la armonía de la clase con un estruendoso lloro. Juan acusa a María de haberle robado la pelota y de insultarle llamándole “gordo”. Marta sabe que Juan es un chico con muchos problemas afectivos ligados en gran parte a su falta de autoestima corporal… En efecto, Juan está gordo y a menudo el resto de sus compañeros se meten con él. Marta sabe también que para Juan la clase de educación física es un suplicio, especialmente cuando debe mostrar su (in)competencia en público; prácticamente no hay clase que no interrumpa quejándose. Juan despierta en Marta sentimientos contradictorios: por una parte es sensible hacia sus problemas pero por otra está un poco cansada de que siempre la esté “incordiando”. Por su parte María, la alumna acusada por Juan, es una chica inquieta y vivaracha, y mucho más desarrollada físicamente que el resto de la clase. Marta no ha oído ningún insulto, aunque ve que en efecto María, tiene dos pelotas y Juan ninguna. Pero, en definitiva, eso era lo que ella había mandado que hicieran…

 Cuestiones:

Cuál es el problema a resolver en a) y en b)? ¿En qué se diferencian básicamente dichos problemas?

El problema de a)  es un problema técnico, el problema es que no hace bien “el talonamiento” y por eso le cuesta más saltar. Este problema ya se a dado antes, por lo que ya conocemos cual es la solución, racionalidad técnica.

El problema b) es más complejo, el problema en si es que se dan muchos problemas       (no sabemos muy bien que pasa) al haber muchos problemas hay muchas soluciones pero no sabemos muy bien cual utilizar. Tendremos zonas de incertidumbre (son 1992).

Cuando un profesor reconoce una situación como única, no puede tratarla solamente mediante la aplicación de teorías y técnicas derivadas de su conocimiento, a esto lo llamamos. Racionalidad practica.

 Describid el proceso que habéis seguido a la hora de resolver ambos problemas. ¿Qué hay que saber para resolver a)? ¿Y para resolver b)? ¿Qué resultados son esperables?

Para el caso a) es sencillo, simplemente con enseñar desde el principio bien a realizar el gesto técnico se solucionaría, realizaríamos ejercicios analíticos por una parte separando en pequeños apartado el gesto técnico y luego pararíamos a ejercicios mas globales del gesto técnico entero.

Para el caso b) es algo más complicado ya que es un caso que nunca se nos a planteado, no hay ningún manual que nos diga cómo actuar en estos casos, el problema se entiende dependiendo del contexto en el que se dé.

Una posible solución podría ser dar varias soluciones a los distintos problemas y ver qué pasa. Racionalidad practica.

   ¿Se os ocurre algún tipo de problema relacionado con la enseñanza de la educación física que pueda equipararse al que se plantea en estos? Poned ejemplos.

Como el problema a) se me ocurren miles de ejemplos, desde el que no sabe hacer un saque de mano alta de voleibol hasta el que no sabe colocar bien la mano en la última fase del recobro en natación, son problemas técnicos que se dan más en el ámbito del entrenamiento deportivo, aunque también se pueden dar problemas como el b)

Como el problema b) pienso que se dan más en enseñanza en colegios e institutos con adolescentes y niños, en niños con complejos, gorditos, que no tienen mucha habilidad para el deporte, sus compañeros se meten con el aunque algunas cosas las haga bien.

  ¿Cuál de los dos problemas  refleja el tipo de situaciones que se dan con mayor frecuencia en las clases de educación física? ¿Cuál de las maneras de pensar es más  parecida a la que se da en la práctica curricular de la educación física, la que se da para resolver a), b), ambas u otras?

En las clases de educación física yo creo que se darán ambas, pienso que la mayoría será a) y que a veces se darán casos como el b).

En la práctica curricular pienso que serán mayoritariamente situaciones como la b)

Sinopsis The Guardiam

Sinopsis

Después de perder a su equipo en un trágico accidente, Ben Randall, un legendario nadador de rescate, se dedica a enseñar en la Escuela "A", en un programa de entrenamiento de élite para Nadadores de Rescate de la Guardia Costera. Para olvidar la pérdida de sus hombres, se entrega en cuerpo y alma a enseñar y le da un vuelco absoluto al programa al introducir sus métodos poco ortodoxos.


Allí es donde conoce a Jake Fischer, un joven y arrogante campeón de natación, destinado a la máxima gloria. Durante el programa de entrenamiento, Randall va moldeando la personalidad de Jake, combinando su talento en bruto con la entrega y la generosidad que se exige a un Nadador de Rescate.


Al finalizar el curso, Jake sigue a Randall a Kodiak, Alaska, donde se enfrentan a los riesgos inherentes al Mar de Bering. En su primera operación de rescate en solitario, Jake aprende de Randall el verdadero significado del heroísmo y del sacrificio que resume a la perfección el eslogan del Nadador..."¡Salvar vidas!"

Comentario de la película:"La Clase"

La pelicula la clase me a parecido bastante interesante, la unica pega es que la e tenido que ver en dos partes ya que se cortaba a mitad y me hubiera gustado verla toda seguida.

Se puede destacar que al comienzo de la pelicula todos los profesores hacen como una especie de presentacion para conocerse todos e intentar formar un gran grupo, creo que eso no se consigue.
Uno de los echos que marca la pelicula es la discusion que tiene cuando el profesor llama "zorras" a esas dos chicas, como consecuencia de eso expulsan a un chico, lo que vi es que en el momento del problema ningun profesor le ayuda en nada e incluso lo quieren mantener apartado.

Concepciones del cuerpo y su relación con el currículum de la E.F

Busqueda bibliografica

Citas bibliográficas.

Sanmartin Gutierrez, Melchor. (2004). "El valor del deporte en la educación integral del ser humano". Revista de educación, nº 335, pag 105-126.

El valor del deporte en la educación integral del ser humano



Molina Alventosa, J Perez y Antolín Jimeno, Luis. (2008). "Las competencias básicas en educación física: una valoración critica, Valencia. Departamento de educación física. (Universidad de Valencia)

Deporte y educación para la convivencia: una perspectiva de educación en valores y actitudes.

Fernandez Vazquez, Jorge Jesus, (2007). "Estudio del pensamiento del profesorado de educación física en las etapas de primaria y secuandaria". (Tesis doctoral), Madrid, Universidad complutense de Madrid.

La educacion en valores a traves de la educacion fisica y el deporte.

Capitulo 2: Los contenidos de la enseñanza

El capítulo 2 nos habla de que la educación está ligada al tiempo: No hay ningún aprendizaje que no implique conciencia temporal, también dice que lo primero para educar a otros es haber vivido antes que ellos, es decir haber vivido antes el conocimiento que desea trasmitirle, está claro que así se trasmitirá mejor pero no tiene que ser una condición necesaria un claro ejemplo son los profesores de historia, no han vivido toda la historia y saben trasmitirla a sus alumnos.

La enseñanza trascurre a lo largo de toda la vida, es decir desde que nacemos hasta que morimos, estamos constantemente aprendiendo cosas. El aprendizaje se puede producir tanto por uno niño que enseña a otro niño a jugar a las canicas como un profesor a sus alumnos, como un padre a sus hijos.

Una frase que me parece interesante: “No todo puede aprenderse en casa o en la calle, pero tampoco en Oxford o Salamanca” tiene que haber distintos tipos de aprendizajes que se adquieren en sitios distintos.

John Passmore establece capacidades abiertas y cerradas, las cerradas como pueden ser: leer, escribir, andar… estas habilidades son muy útiles para la vida y tenemos que llegar a dominar casi a la perfección, en cambio las capacidades abiertas son de dominio gradual (pintar cuadros, escribir poesía, componer canciones…) todas estas tareas se apoyan sobre las cerradas (hay que construirlas encima de una base).

En definitiva constantemente estamos aprendiendo cosas, nos están educando desde diferentes sitios y poco a poco se va construyendo nuestra base en la educación como en una pirámide de lo más elemental a lo mas complicado.

PROLOGO: LA CARTA A LA MAESTRA

Quiero empezar con una frase que me ha parecido interesante, “La escuela es el campo de batalla oportuno para prevenir males que más tarde es difícil de erradicar. En esta frase lo que quiere decir savater es que hay que educar desde la base, lo importante de una casa es hacer bien los cimientos y sobre esos cimientos construir todo lo demás, si se ha construido bien la casa durara para toda la vida lo mismo pasa con la educación.

En este prologo también critica la poca importancia que le dan a los maestros que son los principales actores en la educación (los que realizan los cimientos de cada una de las casa de los individuos).

Critica la mala educación que se da “De pequeño te dieron una educación religiosa y ahora ya ves: ateo perdido. En cualquier educación, por mala que sea hay los suficientes aspectos positivos como para despertar en quien la ha recibido el deseo de hacerlo mejor con aquellos de los que luego serán responsables.

También nos habla de un aspecto importantísimo, El OPTIMISMO. Me gusta como lo compara con la natación: La enseñanza presupone el optimismo tal como la natación exige un medio líquido para practicarla, quien no se moja debe abandonar la natación y quien sienta repugnancia por el optimismo que deje la educación.

Un buen maestro, un buen profesor y un buen profesional ante todo tiene optimismo por la educación.